Título: O conceito de letramento digital e suas implicações pedagógicas

Autor: Mariana Vidotti de Rezende

Objetivos e conclusões do estudo: O artigo escolhido reflete sobre a presença das tecnologias nas práticas escolares, o quão presente essa ferramenta se tornou nos ultimos anos. A autora busca fazer uma contraposição sobre o uso do letramento digital forçado nas escolas, quando na verdade podemos aprender e utiza-lo de uinumeras formas. É falado um piuco sobre o conceito de letramento digital, suas carcteristicas, suas concepções e variações, além de sua aplicação no âmbito educacional. Para a conclusão a autora analoisou as dificuldades encontradas para sair do ensino tradicional, tanto os estudos de letramento quanto de letramento digital conduzem a umareflexão   sobre   os   currículos e também dificuldades encontradas para a ceitação de diversos professores. Ela afirma ainda, é preciso superar essas barreiras e propor atividades pedagógicas que considerem   a   realidade   dos   alunos,   levando   em   conta   as   teorias   de   letramento   e   deletramento   digital   e   não   desconsiderando   as   propostas   curriculares.

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Título: Letramento Digital para Idosos: percepções sobre o ensino-aprendizagem

Objetivo:  O objetivo deste estudo centra-se nas percepções dos alunos idosos para identificar os fatores otimizadores no processo de ensino-aprendizagem em um programa de letramento digital para idosos. As contribuições do público-alvo em relação às abordagens de ensino colaboram com o desenvolvimento de recursos de aprendizagem mais adequados aos idosos.

Conclusões do estudo: De acordo com os participantes, considera-se desejável a apresentação de um conjunto de habilidades, comportamentos e atributos pessoais e profissionais por aquelas pessoas que ensinam idosos a utilizarem a tecnologia, destacando-se os aspectos humanos envolvidos no processo de aprendizagem. Para os alunos idosos, as principais recomendações aos instrutores/monitores de programas de letramento digital são: a) apresentar, principalmente, as qualidades pessoais de ser paciente, calmo e atencioso; b) dominar os conhecimentos sobre as tecnologias e a didática na condução do ensino; c) identificar e adequar a proposta educativa aos déficits sensoriais dos alunos idosos; d) planejar atividades de usabilidade prática da tecnologia na vida cotidiana; e e) favorecer a autonomia do aluno idoso durante a aprendizagem.

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Título: Letramento digital: um desafio contemporâneo para a educação Digital literacy: a contemporary challenge for the education

Objetivo: O Objetivo deste artigo é mapear, em diferentes fontes de pesquisa como livros, capítulos de livros, artigos de periódicos, artigos online, eventos, teses e dissertações, as produções brasileiras sobre o letramento digital, no período de 2000 a 2010.

Conclusões dos estudos:

   Atualmente tem poucas produções sobre o letramento digital, mas é um assunto muito importante para a nossa aprendizagem, principalmente porque vivemos num mundo globalizado, aonde as tecnologias estão cada vez mais presentes em nossas vidas.

  Esse artigo mostra a importância desse tema, principalmente que se trata de letramento, trazendo reflexões sobre essa temática acerca da formação dos professores, pois trabalhar com letramento digital na educação é oferecer aos alunos um planejamento concreto e mais dinâmico que busca a construção dos saberes é sair da “acomodação” e partir para uma metodologia diferente que irá contribuir para o desenvolvimento dos alunos, mesmo sabendo que poderá dar trabalho no sentido de ficar sempre acompanhando os alunos e buscar atividades diferenciadas intercalando com os conhecimentos prévio dos mesmos, mas o educador tem que rever o seu papel diante o avanço das tecnologias, se querem ficar estagnados no tempo ou aprender para ensinar fazendo de sua aula um espaço de aprendizagens significativas.

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LETRAMENTO DIGITAL: LEVANTAMENTO DE PESQUISAS EM BASES DE DADOS BRASILEIRAS

Objetivos:

Foi com a intenção de conhecer as pesquisas sobre o tema que este estudo foi desenvolvido, tendo como objetivo levantar pesquisas acadêmicas sobre letramento digital e suas relações com a educação. Na seção 1 apresentamos uma breve exposição para situar o surgimento do termo letramento digital no Brasil, abarcando a discussão sobre os termos letramentos, letramento digital, alfabetização midiática e letramentos digitais, que carregam em si a ideia de aquisição de habilidades básicas (técnica para o uso da mídia e da informática), a preocupação com os domínios mais complexos da participação nas novas e antigas mídias, os direitos do cidadão à inclusão, à compreensão crítica e o empoderamento de conhecimentos para fins e usos nas diversas dimensões da vida. Na seção 2 descrevemos os procedimentos metodológicos da pesquisa que foi desenvolvida em caráter exploratório, a partir de um levantamento realizado nas bases de dados brasileiras Capes e Scielo, no período de 2009 a 2013, explicitando a definição dos critérios de busca e de análise. Na seção 3 apresentamos os resultados do estudo de modo quantitativo. Para uma primeira aproximação com o tema fizemos um levantamento internacional na base de dados Scopus com o termo “digital literacy”. Este levantamento nos ofereceu um panorama sobre a área de concentração dos estudos, o país de produção mais representativa e a distribuição por ano de publicação. Nas bases de dados brasileiras Capes e Scielo levantamos as revistas que mais tem publicação sobre o tema, as áreas em destaque, a classificação Qualis dos artigos e os autores mais citados. Nos objetivos dos estudos localizamos as temáticas e os focos em que os estudos estão centrados.

Conclusão:

Dentre as conclusões que esse estudo trouxe, podemos citar algumas. A partir da base Scopus que nos mostrou resultados internacionais, o tema tendo sido pesquisado de forma constante e crescente nos últimos anos por autores das mais variadas nacionalidades. No Brasil, os textos vêm sendo publicados de forma bem distribuída, não apresentando curvas de tendência nem de crescimento, nem de estagnação, ao contrário do que se poderia esperar quando se sabe que há uma intensificação do uso de tecnologias digitais em todos os níveis, inclusive com uma maior informatização das escolas. Nas bases Scielo e Capes a pesquisa mostrou que os artigos foram publicados em revistas de nível máximo de qualificação dos periódicos Qualis. Essa constatação pode ser um indício de que os artigos relacionados ao letramento digital tem sido compreendidos entre os pares como relevantes e originais para valerem a publicação em conceituados veículos de divulgação de artigos científicos, especialmente os da área de Letras e Linguística. Também denota interesse e aceitação da elite acadêmica pela temática.

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Título: Docência universitária e letramento digital: desafios da formação de professores

Objetivo: Investigar o que tem sido pesquisado sobre letramento digital no âmbito da docência universitária em publicações em língua portuguesa. 

Considerações:

Durante o mês de fevereiro de 2020, foram analisadas publicações a respeito de letramento digital na formação de professores, por meio de uma revisão sistemática, utilizando o Google Acadêmico, com os seguintes critérios de inclusão: publicações no período de 2010 a 2019, revisados por pares, com o termo “letramento digital”, ou “literacia digital” no título, que tratassem de formação de professores. Foram selecionados 22 artigos, nos quais o foco, as palavras-chave, teve o problema de pesquisa e uma síntese dos principais resultados analisados. Os dados encontrados apontaram que os autores usam preferencialmente abordagens qualitativas, apresentam os desafios enfrentados por professores na aquisição de competências de letramento digital, mostrando alguns resultados com posições mais otimistas e outras mais céticas com relação a ações de capacitação docente. Dentre as soluções para os desafios, há sugestões para a formação dos professores, para o desenvolvimento das competências necessárias ao letramento digital.

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Título:  Letramento digital na cultura digital: o que precisamos compreender?

Objetivos: Analisar a atual conjuntura da sociedade no contexto da cultura digital; apresentar a necessidade de se pensar num letramento digital; e discutir possibilidades de uso dos games no contexto educacional, promovendo ou não o letramento gamer

Conclusão: O estudo conclui que é necessário investir em estudos empíricos para ter consistência nos questionamentos em relação ao tema. Entretanto, reforça que os games podem fazer parte do ensino para explorar potencialidades educativas. Também indica a necessidade de atualização do currículo e sua função social, implicando num modelo que atenda às necessidades dos alunos em seus contextos de vida. A inserção da tecnologia pode incentivar e inspirar os alunos em diversos segmentos.
 

Link: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6711176

Título: O LETRAMENTO DIGITAL COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO-APRENDISAGEM NO ENSINO SUPERIOR, DURANTE O ENSINO REMOTO EMERGENCIAL.

Objetivos: Discutir o Letramento Digital e as estratégias de ensino-aprendisagem para o ensino superior, no contexto do ensino remoto emergencial.

Conclusões do estudo: "Os resultados apontaram que a prática do multiletramento, a partir da construção do conhecimento mediado pelo professor, deve ser uma constante em todos os níveis de aprendizagem do aluno e, a partir da utilização de estratégias de aprendizagens específicas para cada dificuldade, podemos facilitar a compreensão do conteúdo e interagir mais com o aluno, de modo a buscar maior proximidade. Outro ponto observado é que as tecnologias digitais devem ser articuladas com o fazer pedagógico, permitindo, ao aluno e ao professor, a (re)criação de novas práticas de interação, e explorando o letramento digital, a favor do ensino, em ambientes virtuais de aprendizagem".

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file:///C:/Users/lucia/Downloads/18576-Article-249903-1-10-20210924.pdf  

Título:  LETRAMENTO DIGITAL, DANÇA VIRTUAL E INCLUSÃO DIGITAL*

Objetivo: " O objetivo desse artigo é fazer uma abordagem sobre a importância do letramento digital como fundamento para a inclusão do usuário, tendo em vista a dança no ciberespaço como objeto de interesse" (Diniz, 2012, p.1)

Conclusões: O seguinte estudo percebe a importância do letramento digital, e vê na cultura Livre a viabilidade para acesso do usuário e aproximação de criadores de conteúdo digital, em específico, abordado no artigo: a relação do usúário com a dança no ciberespaço. 

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Título: Twitteratura: aproximando letramento literário e letramento digital

Objetivo:  presente artigo, discutem-se questões teórico-metodológicas acerca do uso de celulares em sala de aula para o trabalho com a twitteratura. Trata-se de microtextos literários, produzidos com até 140 caracteres na rede social Twitter, hibridizando gêneros como tweet, microconto e micropoema presente artigo, discutem-se questões teórico-metodológicas acerca do uso de celulares em sala de aula para o trabalho com a twitteratura. Trata-se de microtextos literários, produzidos com até 140 caracteres na rede social Twitter, hibridizando gêneros como tweet, microconto e micropoema O artigo tem como objetivo discutir questões teórico-metodológicas acerca do uso de celulares na sala de aula para o trabalho com a twitteratura. Trata-se de microtextos literários, produzidos com até 140 caracteres na rede social Twitter, hibridizando gêneros como tweet, microconto e micropoema. 

Considerações do estudo: Autores brasileiros reconhecidos pela crítica por sua produção divulgada em outros suportes, como o livro impresso, tais quais Fabrício Carpinejar e Marcus Vinícius de Freitas, também têm produções esteticamente significativas no âmbito da twitteratura, divulgadas a partir de seus perfis na rede (@CARPINEJAR e @marcusvfreitas, respectivamente). Cite-se, a título de exemplo, a postagem aforística de Carpinejar em dezembro de 2014: “O ponto final de uma relação, quando acrescido de outros finais, vira reticências”, ou o microtexto ficcional de Marcus Vinícius de Freitas, postado em março de 2012 e composto segundo uma forma fixa por ele criada – o pentâmetro oitavo7: “vi ontem passar/u'a moça morena/maldade serena/cabelo a voar: mas tinha um canudo/em pleno nariz/pensei bem e fiz/meu ar botocudo”.

     Na etapa de leitura, os alunos poderiam utilizar seus aparelhos para navegar no  perfil desses cyberpoetas no Twitter, lendo suas postagens, identificando particularidades deste ou daquele autor e recorrências de estilo, conteúdo e forma composicional entre tweets literários de diferentes autores. Já na etapa de interpretação, os alunos poderiam ser incentivados a manifestarem suas opiniões acerca dos textos lidos, por meio também de postagens no Twitter. Além de exercício de “microcrítica literária”, essa estratégia pode conduzir a debates que se estendam para além dos muros da sala de aula, mobilizando inclusive outros usuários da rede na discussão desses textos.

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Título: Twitteratura: aproximando letramento literário e letramento digital

Objetivo: O artigo discute de forma teórico-metodológica a integração do Twitter (mais especificamente o trabalho com a twitteratura ou microtextos literários) e de dispositivos de telefonia móvel  ao  trabalho  com  a  Língua  Portuguesa  e  a  Literatura  nas  escolas,  cruzando  múltiplos  letramentos, entre eles  o  digital e  o literário, já que há um aumento da participação dos jovens nas redes sociais e do uso crescente de aparelhos celulares.

Conslusões: O artigo conclui que essa proposta se justifica devido ao fato de os jovens serem usuários massivos de redes sociais como o Twitter e de acessá-las com grande frequência por meio de aparelhos celulares. As particularidades da twitteratura podem ser utilizadas em práticas de leitura literária na escola e em atividades que incentivem a formação de uma comunidade leitora on-line. Além disso, diz que a formação docente precisa contemplar o letramento digital e o alargamento da noção de literatura. Finalmente, propõe aplicar a didática desenvolvida nesse artigo junto a alunos de escola pública a fim de avaliar como essa proposta pode contribuir para as práticas pedagógicas.

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Título: LETRAMENTO DIGITAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES 

Objetivo: Este artigo aborda o letramento digital no interior da discussão sobre a formação de professores, reportando-se às experiências construídas em um grupo de pesquisa orientado pela perspectiva psicológica histórico-cultural. Apresentadas algumas definições de letramento digital, reflete-se sobre os desafios postos à escola pelo confronto com as novas práticas de leitura e escrita propiciadas pelos usos do computador e da internet. Em seguida, analisa-se como, em sua formação inicial e continuada, os professores são preparados para a inserção dessas tecnologias em suas práticas pedagógicas e para compreenderem o letramento digital de seus alunos. 

Conclusões do estudo: Aqui uma pergunta se impõe: um professor que pertence a outra cultura, um estrangeiro digital, como pode se situar diante do aluno, um nativo digital? Retorno aqui às palavras de Bakhtin sobre o diálogo entre duas culturas. Para o autor, elas, em um movimento dialógico, não perdem sua identidade e não se confundem, mas podem se enriquecer mutuamente ao se colocarem abertas para mútuas aprendizagens. Essa abertura poderá possibilitar aos educadores um novo olhar para si mesmos e para o outro, que tem uma visão de mundo diferente da sua. Nesse sentido, é importante que educadores (e eu me coloco nesse lugar) comecem a reconhecer que o aluno nativo digital tem um conhecimento específico que nós não temos: ele tem um letramento digital no sentido amplo, e não apenas um domínio técnico. Como falta ao professor o letramento digital e ele não reconhece esse letramento digital do aluno como conhecimento, mas como técnica, o professor também não se reconhece como um não-letrado digital. Como não temos esse conhecimento, precisamos realizar o movimento de aprender com o aluno que o detém. Aqui, lembro uma instigante frase de Pasolini, em seu livro Jovens infelizes: “Não se pode ensinar se ao mesmo tempo não se aprende” (1990, p. 132).

         Situo, assim, o papel do professor na contemporaneidade como formador de novos docentes, que terão como alunos nativos digitais. Formação que deve ter uma ancoragem consistente na epistemologia do conhecimento, compreendendo-o como algo provisório e transitório, mas que tem regras e rigor. Ou seja, o educador é aquela pessoa que tem de estar sempre aberta ao novo, para investigá-lo e ver o que ele representa para o conhecimento e para a aprendizagem. Para formar futuros professores para o trabalho com nativos digitais faz-se necessário enfrentar a responsabilidade de uma constante atualização, a defasagem entre o seu letramento digital e o do aluno, e manter o distanciamento possibilitador de um olhar crítico diante do que a tecnologia digital oferece. Assim, espera-se que, nessa era da internet, o professor possa fazer de sua sala de aula um espaço de construções coletivas, de aprendizagens compartilhadas.

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Título: LETRAMENTO DIGITAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES 

Objetivo: Este artigo aborda o letramento digital no interior da discussão sobre a formação de professores, reportando-se às experiências construídas em um grupo de pesquisa orientado pela perspectiva psicológica histórico-cultural. Apresentadas algumas definições de letramento digital, reflete-se sobre os desafios postos à escola pelo confronto com as novas práticas de leitura e escrita propiciadas pelos usos do computador e da internet. Em seguida, analisa-se como, em sua formação inicial e continuada, os professores são preparados para a inserção dessas tecnologias em suas práticas pedagógicas e para compreenderem o letramento digital de seus alunos. 

Conclusões do estudo: Aqui uma pergunta se impõe: um professor que pertence a outra cultura, um estrangeiro digital, como pode se situar diante do aluno, um nativo digital? Retorno aqui às palavras de Bakhtin sobre o diálogo entre duas culturas. Para o autor, elas, em um movimento dialógico, não perdem sua identidade e não se confundem, mas podem se enriquecer mutuamente ao se colocarem abertas para mútuas aprendizagens. Essa abertura poderá possibilitar aos educadores um novo olhar para si mesmos e para o outro, que tem uma visão de mundo diferente da sua. Nesse sentido, é importante que educadores (e eu me coloco nesse lugar) comecem a reconhecer que o aluno nativo digital tem um conhecimento específico que nós não temos: ele tem um letramento digital no sentido amplo, e não apenas um domínio técnico. Como falta ao professor o letramento digital e ele não reconhece esse letramento digital do aluno como conhecimento, mas como técnica, o professor também não se reconhece como um não-letrado digital. Como não temos esse conhecimento, precisamos realizar o movimento de aprender com o aluno que o detém. Aqui, lembro uma instigante frase de Pasolini, em seu livro Jovens infelizes: “Não se pode ensinar se ao mesmo tempo não se aprende” (1990, p. 132).

         Situo, assim, o papel do professor na contemporaneidade como formador de novos docentes, que terão como alunos nativos digitais. Formação que deve ter uma ancoragem consistente na epistemologia do conhecimento, compreendendo-o como algo provisório e transitório, mas que tem regras e rigor. Ou seja, o educador é aquela pessoa que tem de estar sempre aberta ao novo, para investigá-lo e ver o que ele representa para o conhecimento e para a aprendizagem. Para formar futuros professores para o trabalho com nativos digitais faz-se necessário enfrentar a responsabilidade de uma constante atualização, a defasagem entre o seu letramento digital e o do aluno, e manter o distanciamento possibilitador de um olhar crítico diante do que a tecnologia digital oferece. Assim, espera-se que, nessa era da internet, o professor possa fazer de sua sala de aula um espaço de construções coletivas, de aprendizagens compartilhadas.

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Título: LETRAMENTO DIGITAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES 

Objetivo: Este artigo aborda o letramento digital no interior da discussão sobre a formação de professores, reportando-se às experiências construídas em um grupo de pesquisa orientado pela perspectiva psicológica histórico-cultural. Apresentadas algumas definições de letramento digital, reflete-se sobre os desafios postos à escola pelo confronto com as novas práticas de leitura e escrita propiciadas pelos usos do computador e da internet. Em seguida, analisa-se como, em sua formação inicial e continuada, os professores são preparados para a inserção dessas tecnologias em suas práticas pedagógicas e para compreenderem o letramento digital de seus alunos. 

Conclusões do estudo: Aqui uma pergunta se impõe: um professor que pertence a outra cultura, um estrangeiro digital, como pode se situar diante do aluno, um nativo digital? Retorno aqui às palavras de Bakhtin sobre o diálogo entre duas culturas. Para o autor, elas, em um movimento dialógico, não perdem sua identidade e não se confundem, mas podem se enriquecer mutuamente ao se colocarem abertas para mútuas aprendizagens. Essa abertura poderá possibilitar aos educadores um novo olhar para si mesmos e para o outro, que tem uma visão de mundo diferente da sua. Nesse sentido, é importante que educadores (e eu me coloco nesse lugar) comecem a reconhecer que o aluno nativo digital tem um conhecimento específico que nós não temos: ele tem um letramento digital no sentido amplo, e não apenas um domínio técnico. Como falta ao professor o letramento digital e ele não reconhece esse letramento digital do aluno como conhecimento, mas como técnica, o professor também não se reconhece como um não-letrado digital. Como não temos esse conhecimento, precisamos realizar o movimento de aprender com o aluno que o detém. Aqui, lembro uma instigante frase de Pasolini, em seu livro Jovens infelizes: “Não se pode ensinar se ao mesmo tempo não se aprende” (1990, p. 132).

         Situo, assim, o papel do professor na contemporaneidade como formador de novos docentes, que terão como alunos nativos digitais. Formação que deve ter uma ancoragem consistente na epistemologia do conhecimento, compreendendo-o como algo provisório e transitório, mas que tem regras e rigor. Ou seja, o educador é aquela pessoa que tem de estar sempre aberta ao novo, para investigá-lo e ver o que ele representa para o conhecimento e para a aprendizagem. Para formar futuros professores para o trabalho com nativos digitais faz-se necessário enfrentar a responsabilidade de uma constante atualização, a defasagem entre o seu letramento digital e o do aluno, e manter o distanciamento possibilitador de um olhar crítico diante do que a tecnologia digital oferece. Assim, espera-se que, nessa era da internet, o professor possa fazer de sua sala de aula um espaço de construções coletivas, de aprendizagens compartilhadas.

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Título: LETRAMENTO DIGITAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES 

Objetivo: Este artigo aborda o letramento digital no interior da discussão sobre a formação de professores, reportando-se às experiências construídas em um grupo de pesquisa orientado pela perspectiva psicológica histórico-cultural. Apresentadas algumas definições de letramento digital, reflete-se sobre os desafios postos à escola pelo confronto com as novas práticas de leitura e escrita propiciadas pelos usos do computador e da internet. Em seguida, analisa-se como, em sua formação inicial e continuada, os professores são preparados para a inserção dessas tecnologias em suas práticas pedagógicas e para compreenderem o letramento digital de seus alunos. 

Conclusões do estudo: Aqui uma pergunta se impõe: um professor que pertence a outra cultura, um estrangeiro digital, como pode se situar diante do aluno, um nativo digital? Retorno aqui às palavras de Bakhtin sobre o diálogo entre duas culturas. Para o autor, elas, em um movimento dialógico, não perdem sua identidade e não se confundem, mas podem se enriquecer mutuamente ao se colocarem abertas para mútuas aprendizagens. Essa abertura poderá possibilitar aos educadores um novo olhar para si mesmos e para o outro, que tem uma visão de mundo diferente da sua. Nesse sentido, é importante que educadores (e eu me coloco nesse lugar) comecem a reconhecer que o aluno nativo digital tem um conhecimento específico que nós não temos: ele tem um letramento digital no sentido amplo, e não apenas um domínio técnico. Como falta ao professor o letramento digital e ele não reconhece esse letramento digital do aluno como conhecimento, mas como técnica, o professor também não se reconhece como um não-letrado digital. Como não temos esse conhecimento, precisamos realizar o movimento de aprender com o aluno que o detém. Aqui, lembro uma instigante frase de Pasolini, em seu livro Jovens infelizes: “Não se pode ensinar se ao mesmo tempo não se aprende” (1990, p. 132).

         Situo, assim, o papel do professor na contemporaneidade como formador de novos docentes, que terão como alunos nativos digitais. Formação que deve ter uma ancoragem consistente na epistemologia do conhecimento, compreendendo-o como algo provisório e transitório, mas que tem regras e rigor. Ou seja, o educador é aquela pessoa que tem de estar sempre aberta ao novo, para investigá-lo e ver o que ele representa para o conhecimento e para a aprendizagem. Para formar futuros professores para o trabalho com nativos digitais faz-se necessário enfrentar a responsabilidade de uma constante atualização, a defasagem entre o seu letramento digital e o do aluno, e manter o distanciamento possibilitador de um olhar crítico diante do que a tecnologia digital oferece. Assim, espera-se que, nessa era da internet, o professor possa fazer de sua sala de aula um espaço de construções coletivas, de aprendizagens compartilhadas.

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Título: Twitteratura: aproximando letramento literário e letramento digital

Para tanto, propõe-se aqui a integração do Twitter e de dispositivos de telefonia

móvel ao trabalho com a Língua Portuguesa e a Literatura nas escolas, mais

especificamente no que tange ao cruzamento de múltiplos letramentos (ROJO, 2009),

entre eles o digital e o literário. Com vistas a esse propósito, discute-se o uso de tais

recursos no ensino-aprendizagem da leitura e da escrita em ambientes digitais a partir da

esfera discursiva da twitteratura, isto é, de textos literários cuja produção, circulação e

recepção se dá na rede social Twitter

Para tanto, propõe-se aqui a integração do Twitter e de dispositivos de telefonia

móvel ao trabalho com a Língua Portuguesa e a Literatura nas escolas, mais

especificamente no que tange ao cruzamento de múltiplos letramentos (ROJO, 2009),

entre eles o digital e o literário. Com vistas a esse propósito, discute-se o uso de tais

recursos no ensino-aprendizagem da leitura e da escrita em ambientes digitais a partir da

esfera discursiva da twitteratura, isto é, de textos literários cuja produção, circulação e

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Para tanto, propõe-se aqui a integração do Twitter e de dispositivos de telefonia

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recepção se dá na rede social Twitter

Para tanto, propõe-se aqui a integração do Twitter e de dispositivos de telefonia

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entre eles o digital e o literário. Com vistas a esse propósito, discute-se o uso de tais

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Para tanto, propõe-se aqui a integração do Twitter e de dispositivos de telefonia

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especificamente no que tange ao cruzamento de múltiplos letramentos (ROJO, 2009),

entre eles o digital e o literário. Com vistas a esse propósito, discute-se o uso de tais

recursos no ensino-aprendizagem da leitura e da escrita em ambientes digitais a partir da

esfera discursiva da twitteratura, isto é, de textos literários cuja produção, circulação e

recepção se dá na rede social Twitter

Para tanto, propõe-se aqui a integração do Twitter e de dispositivos de telefonia

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especificamente no que tange ao cruzamento de múltiplos letramentos (ROJO, 2009),